SITUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Grupo de 2º-B formado por 31 alumnos (14 chicas y 17 chicos), con una edad media de 15 años.
Grupo de 2º-B formado por 31 alumnos (14 chicas y 17 chicos), con una edad media de 15 años.
De
los resultados obtenidos en el sociograma,
se desprende que la mayoría de los alumnos de la clase se siente bien en
la misma, exponiendo que tienen
numerosos amigos. Aunque, consideran que existen algunos conflictos en el aula entre compañeros, sin alcanzar un nivel muy preocupante y que la falta de orden y tranquilidad para estudiar en clase
les complica algo esta última tarea.
En
el grupo existen cinco alumnos que han sido bien valorados por sus compañeros,
pues destacan sobremanera por su amabilidad, respeto y espíritu colaborador.
Estos son los alumnos número 30 (con 13 votos), 25 (12 votos), 20 (9 votos), 4
(8 votos) y 11 (7 votos). También
tenemos tres alumnos que no son bien valorados por sus compañeros, son el alumno número 6 (14 votos), alumno
número 7 (12 votos) y alumno número 3
(11 votos).
Continuando con el análisis, de los
31 alumnos, 3 de ellos han sido testigos
de algún tipo de acoso sobre el alumno nº 3; aquí identificamos un posible
problema que seguimos analizando estudiando el sociograma: comprobamos que dicho alumno únicamente tiene un amigo, no se encuentra ubicado en ningún grupo y el número de alumnos que
le rechazan como compañero de
pupitre es de 11 ( 35%). Todos
estos indicadores nos presentan a un alumno con riesgo de bulling.
Seguimos
estudiando las respuestas de los alumnos-testigo (3 alumnos):
-
No
han sido testigos de que le peguen o
maltraten físicamente (unánime)
-
Le
insultan o intimidan en pocas ocasiones.
-
Lo
que más perciben los testigos es que le aíslan, rechazan y/o hablan mal.
-
Le
molestan por internet o en el móvil en menor medida, no siendo lo habitual.
-
Los tres
alumnos nos informan que sólo posee un
amigo en clase (“el alumno 22”).
-
Creen que está
llevando un poco mal la situación de verse desplazado.
-
No poseer habilidades que le permitan defenderse
de forma correcta, y discute bastante.
-
Es tímido, no le gusta llamar la atención,
le perciben como muy diferente y le
ven poco tranquilo.
Punto de partida: Alumno con sólo un único amigo en 2º-B, que se encuentra aislado y rechazado por el
grupo; emocionalmente se trata de un alumno tímido, reservado y sin habilidades
sociales lo que le lleva a mostrarse a la defensiva y discutiendo
continuamente.
Trabajaremos desde la prevención
(por no tratarse de un caso de acoso escolar grave, trabajaremos en toda la
comunidad escolar) y la intervención
directa (necesidad de intervenir en el grupo concreto por las
características del grupo, la falta de habilidades del alumno y del resto de
compañeros para manejar las situaciones de manera positiva desde la no
violencia).
INTERVENCIÓN
Antes
de Prevenir e Intervenir, debemos poner
en conocimiento nuestras sospechas en el Departamento de Orientación (Orientador y PTSC) que deberán
conocer, valorar y orientar nuestros pasos en coordinación con Dirección.
PREVENCIÓN
A nivel CENTRO: Hacer saber al alumnado que
mantendremos una postura de tolerancia
cero ante cualquier tipo de agresiones. Con una charla a todos los grupos
de segundo de especialistas sobre el tema.
A nivel FAMILIAS: “Escuela de Padres”, son
actores principales y los primeros que deben conocer y apoyar la “tolerancia 0”
al acoso escolar.
A nivel GRUPO: Trabajar habilidades sociales, inteligencia emocional y
respeto a las diferencias en los
horarios de tutoría (guiados por el
departamento de orientación): Reforzaremos dichos contenidos que serán beneficiosos
para todo el grupo y su cohesión.
A nivel INDIVIDUAL: Tras conocer alguna actividad en la que el alumno
acosado pueda ser protagonista, sin llamar excesivamente la atención, la
pondríamos en marcha en algún tiempo de recreo.
Para mejorar su autoestima y la percepción del grupo sobre él, al mismo tiempo
que controlamos los tiempos en los que los alumnos son más vulnerables;
precisamente los tiempos de recreo.
INTERVENCIÓN
DIRECTA:
1. Conocemos a través de un heteroinforme la situación
del aula, ya conocido el problema a atajar lo primero será valorar los datos
hasta ahora expuestos por los alumnos y su veracidad mediante una entrevista
personal con el alumno 3 (con plena discreción y confianza) y la realización de
un autoinforme por ejemplo
el test: AVE,
Acoso y Violencia Escolar (Piñuel y Oñate, TEA ediciones – 2006). Se compone de un total de 94 ítems en su forma corta
con los que el niño señala la frecuencia con que se practican contra él un
total de 50 conductas de hostigamiento psicológico y violencia en el entorno
escolar.
Con
esto valoraremos la profundidad y el daño real en el alumno, y planificaremos
la intervención directa y las medidas a tomar.
Partiendo de la base que lo que nos han contado los alumnos coincide con
lo que piensa el alumno, seguiremos con:
2. Ayuda entre iguales: propuesto a través del programa SociEscuela, se basa
en la ayuda entre
iguales utilizando la información sociométrica: el alumno 22 se
encuentra dentro del grupo de los alumnos prosociales (junto a 30, 20, 25, 11 y
4). y ha realizado una elección recíproca y directa con el alumno acosado. Pediremos colaboración a dicho alumno
en primer lugar y tras hablar con él, al alumno del que sea más compatible con
el acosado del resto de alumnos prosociales. El objetivo principal es que el alumno
acosado, se sienta respaldado y con
apoyo dentro del grupo, así como intentar crear una red social que se mantenga
en el tiempo, empoderando al alumno modificando sus redes de amistad.
3.
Mantener
reuniones individuales con la
familia del afectado para informarles de la conducta de su hijo/a
y de las medidas que ha puesto en marcha el centro. Solicitar la colaboración familiar para la vigilancia y el control de su hijo. No
se trata de culpabilizar, sino de pedir colaboración a las familias a través de
compromisos.
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
·
1. Con el alumno: Realizar una entrevista
personal de manera quincenal
·
2. Con sus compañeros colaboradores: ,al principio semanalmente, agradecimiento y cita
para la semana siguiente y después iremos distanciándolo hasta que la situación
sea satisfactoria y consolidada. Si en cualquier momento quieren informarnos de
algo, estamos a su disposición
·
·
3. Con el grupo: Elaborar un cuestionario en tutoría tras un trimestre de implantación de
las medidas donde comprobaremos el clima de la clase y las relaciones entre los
alumnos. Al finalizar el curso realizaremos de nuevo el heteroinforme inicial.
·
4. Con la familia: llamadas telefónicas
quincenales y reunión trimestral.
·
·
5. Con el resto de profesores de nuestro alumno:
en la junta de evaluación intercambiando informaciones referentes a las medidas
puestas en marcha y su efectividad.
La evaluación la obtendremos en función de
los resultados obtenidos a través de repetir el heteroinforme inicial y su
posterior sociograma, y las reuniones que hemos mantenido con todos los
“actores” que han intervenido en el estudio, intervención, seguimiento y
evaluación del caso propuesto.
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